{"id":1863,"date":"2023-05-31T20:43:56","date_gmt":"2023-05-31T20:43:56","guid":{"rendered":"https:\/\/virtualizar.cl\/update\/?p=1863"},"modified":"2023-05-31T20:44:02","modified_gmt":"2023-05-31T20:44:02","slug":"el-efecto-de-la-realidad-aumentada-en-el-pensamiento-geometrico-variacional","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/virtualizar.cl\/en\/2023\/05\/31\/uncategorized\/el-efecto-de-la-realidad-aumentada-en-el-pensamiento-geometrico-variacional\/","title":{"rendered":"El efecto de la realidad aumentada en el pensamiento geom\u00e9trico variacional"},"content":{"rendered":"

La tecnolog\u00eda ha desempe\u00f1ado un papel fundamental en los procesos educativos durante los \u00faltimos a\u00f1os, especialmente con el advenimiento de la pandemia del COVID-19. Las escuelas han tenido que recurrir a plataformas educativas y recursos virtuales para asegurar la continuidad del aprendizaje. En este contexto, se han utilizado diversas herramientas tecnol\u00f3gicas para la ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas, como GeoGebra y otras aplicaciones m\u00f3viles. Sin embargo, en los \u00faltimos a\u00f1os ha surgido un recurso que se ha consolidado: la realidad aumentada<\/a> (RA).<\/p>\n\n\n\n

La realidad aumentada<\/a> consiste en la creaci\u00f3n de contenidos virtuales en un espacio real, lo que fomenta la creatividad y la motivaci\u00f3n de los estudiantes. En el \u00e1mbito de las matem\u00e1ticas, la aplicaci\u00f3n de la realidad aumentada<\/a> puede ser beneficiosa para el desarrollo del pensamiento geom\u00e9trico variacional. Numerosas investigaciones han destacado su utilidad y su impacto positivo en el inter\u00e9s de los alumnos. La realidad aumentada<\/a> permite una conexi\u00f3n inmediata con la geometr\u00eda, facilitando la manipulaci\u00f3n de elementos geom\u00e9tricos y modelos tridimensionales.<\/p>\n\n\n\n

En Colombia, algunos docentes han utilizado la realidad aumentada<\/a> en la ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas en niveles de educaci\u00f3n media. Sin embargo, su incorporaci\u00f3n debe tener una intencionalidad pedag\u00f3gica bien definida, ya que el simple uso de recursos tecnol\u00f3gicos no garantiza el aprendizaje. Es importante destacar que la realidad aumentada<\/a> se basa en el uso de dispositivos m\u00f3viles, como tel\u00e9fonos celulares o tabletas, que permiten situar objetos virtuales en el espacio real a trav\u00e9s de la c\u00e1mara del dispositivo.<\/p>\n\n\n\n

La realidad aumentada<\/a> se puede aplicar en diferentes niveles, desde el nivel 0, donde se obtienen im\u00e1genes a trav\u00e9s de c\u00f3digos QR o im\u00e1genes en 2D en tiempo real, hasta el nivel 3, que es la realidad aumentada<\/a> inmersiva que requiere de cascos y gafas especiales. En el contexto educativo, los niveles m\u00e1s comunes de uso de la realidad aumentada<\/a> son del 0 al 2, debido a que el nivel 3 requiere equipos m\u00e1s sofisticados.<\/p>\n\n\n\n

Con el objetivo de analizar el efecto de la aplicaci\u00f3n de la realidad aumentada<\/a> como instrumento para el desarrollo del pensamiento geom\u00e9trico variacional en estudiantes de bachillerato en Colombia, se llev\u00f3 a cabo una investigaci\u00f3n exploratoria. El estudio se desarroll\u00f3 desde un enfoque cualitativo, que permiti\u00f3 comprender e interpretar los sucesos en el aula. Se aplicaron tres actividades relacionadas con el pensamiento geom\u00e9trico variacional utilizando GeoGebra Calculadora 3D, y se realiz\u00f3 observaci\u00f3n participante y entrevistas semiestructuradas para recopilar las percepciones de los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n

El estudio se llev\u00f3 a cabo en un colegio de Barranquilla, Colombia, con un grupo de 16 estudiantes de d\u00e9cimo grado. Los estudiantes trabajaron en grupos de cuatro personas para desarrollar las actividades utilizando la realidad aumentada<\/a>. Luego, se seleccionaron cuatro estudiantes para realizar entrevistas que describieran sus percepciones sobre el desarrollo e implementaci\u00f3n de las actividades con realidad aumentada<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Los resultados obtenidos revelaron que la realidad aumentada<\/a> ayuda a crear un mayor v\u00ednculo con la geometr\u00eda y permite la manipulaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

A continuaci\u00f3n, se presentan los resultados obtenidos a partir de la aplicaci\u00f3n de la realidad aumentada<\/a> como instrumento para el desarrollo del pensamiento geom\u00e9trico variacional en estudiantes de bachillerato. Los resultados se dividen en dos secciones: percepciones de los estudiantes y efectos de la realidad aumentada<\/a> en el aprendizaje geom\u00e9trico.<\/p>\n\n\n\n

Percepciones de los estudiantes<\/h2>\n\n\n\n

En relaci\u00f3n con las percepciones de los estudiantes sobre el uso de la realidad aumentada<\/a> en sus procesos educativos, se realizaron entrevistas semiestructuradas a cinco estudiantes seleccionados de manera aleatoria. Las respuestas obtenidas se analizaron mediante una reducci\u00f3n fenomenol\u00f3gica para identificar los aspectos m\u00e1s relevantes.<\/p>\n\n\n\n

La primera pregunta de la entrevista buscaba conocer la opini\u00f3n de los estudiantes sobre el uso de la realidad aumentada<\/a> en la clase de matem\u00e1ticas. Las respuestas reflejaron una percepci\u00f3n positiva por parte de los estudiantes. Uno de los estudiantes expres\u00f3: \u201cMe gusta mucho la realidad aumentada<\/a> porque puedo ver los objetos y figuras en 3D y manipularlos. Es como si estuvieran ah\u00ed mismo frente a m\u00ed\u201d. Otro estudiante mencion\u00f3: \u201cEs divertido y diferente a las clases tradicionales. Me motiva m\u00e1s a aprender y me ayuda a entender mejor los conceptos geom\u00e9tricos\u201d.<\/p>\n\n\n\n

En cuanto a la segunda pregunta, que indagaba sobre las ventajas percibidas al utilizar la realidad aumentada<\/a> en el aprendizaje de la geometr\u00eda, los estudiantes destacaron varias ventajas. Uno de ellos mencion\u00f3: \u201cLa realidad aumentada<\/a> me permite visualizar los objetos y figuras de forma m\u00e1s clara y realista. Puedo ver c\u00f3mo se transforman y c\u00f3mo interact\u00faan entre s\u00ed\u201d. Otro estudiante destac\u00f3: \u201cAyuda a corregir mis errores de forma inmediata. Si algo est\u00e1 mal, puedo verlo en la pantalla y corregirlo al instante. Es como tener un maestro virtual\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Por \u00faltimo, la tercera pregunta se centr\u00f3 en las limitaciones o dificultades encontradas al utilizar la realidad aumentada<\/a>. Uno de los estudiantes mencion\u00f3: \u201cA veces la aplicaci\u00f3n se traba o se pone lenta, lo que dificulta un poco la experiencia. Adem\u00e1s, requiere tener un dispositivo m\u00f3vil y conexi\u00f3n a internet, lo cual puede ser un problema para algunos estudiantes\u201d. Otro estudiante expres\u00f3: \u201cAl principio me cost\u00f3 un poco acostumbrarme a la interfaz de la aplicaci\u00f3n y entender c\u00f3mo funcionaba, pero despu\u00e9s de practicar un poco, se volvi\u00f3 m\u00e1s f\u00e1cil de usar\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Efectos de la realidad aumentada en el aprendizaje geom\u00e9trico<\/h2>\n\n\n\n

Los efectos de la realidad aumentada<\/a> en el aprendizaje geom\u00e9trico se observaron a trav\u00e9s de la implementaci\u00f3n de tres actividades piloto utilizando GeoGebra Calculadora 3D. Estas actividades permitieron a los estudiantes manipular objetos y figuras geom\u00e9tricas en un entorno virtual, lo que facilit\u00f3 su comprensi\u00f3n y exploraci\u00f3n de los conceptos geom\u00e9tricos.<\/p>\n\n\n\n

En primer lugar, se observ\u00f3 que la realidad aumentada<\/a> ayud\u00f3 a crear un mayor v\u00ednculo con la geometr\u00eda. Los estudiantes manifestaron un mayor inter\u00e9s y motivaci\u00f3n al utilizar la realidad aumentada<\/a> en comparaci\u00f3n con las clases tradicionales. Uno de los estudiantes coment\u00f3: \u201cLa realidad aumentada<\/a> hace que la geometr\u00eda sea m\u00e1s emocionante y relevante para m\u00ed. Me siento m\u00e1s involucrado y motivado para aprender\u201d.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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